纵观当今发展趋势，我们正走进一个“大语文”时代。

大语文包括了语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质。同时，大语文时代还打破了传统学科的边界，从语言学习拓展到文学、文化、历史、哲学、艺术等领域。

也就是说，与传统的语文相比，大语文更注重培养学生的文化素养和眼界格局。

那么，作为一所立足本土、放眼世界的双语国际幼儿园，金生是如何开展语文教学的呢？

金生为孩子们提供了大量的语言实践活动。在大班，我们希望孩子在集体中能做到认真倾听，及时发问；能结合情境理解一些表示因果、假设等结构相对复杂的语句；会根据要求，对听到的信息进行一定的筛选。

在阅读活动开始前，老师通常会先抛出问题，让小朋友带着问题去倾听故事。小朋友之间的互动也是发展倾听能力很重要的一个渠道，他们会互相分享收集到的时事新闻，如韩国踩踏事件、消防安全日等等，同时表达自己的看法和感受。

我们按照IB的六大超学科主题涉及内容，为孩子们提供了大量的绘本作为阅读支持。孩子们一起讨论图书和故事，这个阶段的他们对成语故事尤其着迷，能根据故事的部分情节或图书画面的线索，大胆猜测故事情节。

有时候，教师会结合教学所需，利用精心挑选的绘本进行主题导入。在刚刚过去的“循环”主题探究活动中，他们利用绘本《地球上的一天》，导入了“昼夜循环”的概念，引发了班级对自然循环更替的兴趣。

我们还提供了“小羊上山”系列中文分级读本支持孩子们的阅读能力发展。字卡竞答、词语接龙游戏，从结构简单、常见的汉字入手，引发孩子们对绘本和生活情境中的文字符号的关注，知道文字能够表示一定的含义。

在庆祝传统节日时，老师们发现孩子对一些朗朗上口的古诗很是喜欢，于是特别设置了「古诗词鉴赏」的学习。

在大语文时代，语文是我们学习其它学科的基础。
结合不同的传统节日和超学科主题探究内容，我们带领孩子进行了古诗词的学习，感受文辞的韵律之美，进而了解其中蕴含的文化习俗。

我们通过组织分享活动，鼓励幼儿敢于在众人面前自信发言，引导他们有序、连贯、清晰地表达。讲述过程中，鼓励他们运用常见的连词、动词、形容词、句型，创造性地运用语言。

“表达”还反映在与同龄小伙伴的沟通之中，特别是在解决冲突时。我们更多地鼓励孩子通过口头语言而非肢体动作来表达自己，同时积极回应他人的想法、观点，这样才能更好地了解彼此的感受，进而解决矛盾。

随着孩子们生理上的成熟以及手眼协调能力的提升，他们会越来越多地用符号、图形、文字等表达自己以及与他人交流。
金生鼓励幼儿用图画和符号表现事物或记录故事，在探究活动中，老师们也常常运用思维导图的方式，请大家用各种符号记录自己的观点。在前书写练习过程中，我们会重点引导孩子们保持正确的读写姿势，养成良好的书写习惯。

看，这是我们特别设置的早晨签到环节，引导孩子们学习书写自己的中英文姓名。
有的班级通过粘土游戏引导孩子们拼写成自己的姓，然后在签到环节通过“描红”的方式进一步熟悉自己的姓名结构，最后尝试拿着姓名卡片挑战独立书写。有些宝贝还喜欢在自己的名字上加以图画装饰——于他们而言，书写是一项有趣的游戏活动。

风物长宜放眼量，学前阶段的语文学习或许决定着孩子未来一生的学习能力。
在这个学科边界不断被打破、更注重综合能力的时代，除了世界通行语言——英语，我们在中文母语教学上且行且思，期待能够作更深入的探究。