在金生，IB课程每一个超学科探究单元的结束，似乎都是一场筹谋已久的庆典。长达两个月的探究历程，孩子们一起经历着选择、行动与反思的螺旋上升。最后，他们用自己独一无二的方式，分享思考和收获，外化表达学习成果。金生学习者社区每一位成员积极参与，成为这场学习效能庆祝的见证者。

“你可以扫一下这个二维码。”Quentin向一旁的伙伴介绍完，又转身指引对面的爸爸妈妈。

这张二维码背后，是K3-C班孩子自己录制的视频——深圳的智能回收车。桌上铺开的地图上，标满了福田区前沿科技的地理分布点：无人机配送站、无人驾驶测试路段、智能垃圾分类箱……这都是孩子们实地调查的成果。

“科技”这一概念在他们眼中变得可触可感。一旁的指纹密码锁前，摆放着指纹材料包。孩子们可以用工具清晰地印刻出自己的指纹；如果想挑战一下，还可以坐下来，听小讲解员一步步教你如何录入指纹、设定密码。“先按这里，再把手指放上去，这样就好了。”K3-A的孩子则当起了小老师，教另一个班的小伙伴用编程软件制作动画。

甚至，你还可以在游戏中化身福尔摩斯侦探——用高科技手段侦查蛛丝马迹，在英文线索中抽丝剥茧，破获一桩“案件”。

他们在真实场景中主导，利用好奇心收集着关于科技发展的凭证，创造性思考其运用，并通过自己的思考教会他人，从而获得学习效果的强化。在这里，英文成为探究的工具和构造沉浸式环境的元素，不再是单纯的语言习得。

K2的超学科探究主题是《故事》。对他们来说，故事除了聆听和朗读，也可以是讲述、表演与创造等多种表达方式。

皮影幕布后，稚嫩的小手举起道具，为爸爸妈妈来了一出现编现演的皮影戏；故事盒子里装着自己创作的迷你场景，讲述一条鲨鱼的冒险；舞台中央，孩子们协作演出了一场自编自导的全英文舞台剧。

还有的孩子用卡片小人摆出一个个画面，用Ipad定格，拉着爸爸的手，一起创编故事：“然后呢？小兔子会去哪里？”

故事似乎天生适合孩子。故事的要素为他们的想象力提供支架，他们在探究中是自驱力十足的学习者，以无限丰富的形式演绎各种各样天马行空的故事。

K1的孩子们暂时还不太像K3的哥哥姐姐那样，能自信地主导一场知识发布会；也不像K2那样，能流畅地讲述一个完整的故事。能够帮助他们更好地表达在超学科主题当中的收获的，是他们日常生活中喜闻乐见的游戏——没错，游戏是学龄前儿童表达自我的最重要的方式。

于是，“旅行游戏”就成了最好的邀请。

孩子们变身小小旅行家：出发前，自己整理行李箱，一件件检查衣服、水杯、证件，这个过程涉及对大小、多少、形状、空间等数学概念的学习；到达“景点”后，他们当起伴手礼小卖家，用稚嫩的声音吆喝：“你要买一个贝壳吗？这是我们在海边捡的！”

还有的孩子拉着爸爸妈妈，分享自己探究中最珍贵的经历——带着金宝去“旅行”。照片、手工、涂鸦，都成了他们表达的素材。

“旅行”源自他们真实的生活经验，也是他们开启IB课程探索的最佳起点。孩子们发挥主动性、好奇心，成为热情主动的学习者。

PN和金宝班的孩子，把结题活动变成了一个大型的游乐场。

这里没有“观众”和“表演者”的界限。他们尽情扮演各种角色：超市收银员、消防员、牙医、快递员、小厨师……场景高度模拟真实：有收银台、有救火现场、有牙疼的小病人，有满是货物和纸的快递站。

孩子们在角色中展现着自己的技能、兴趣和情感倾向。有的孩子正在认真给“病人”清理蛀牙，有的孩子正在仔细地把快递箱里的“货物”密封好，有的孩子紧紧拉着爸爸妈妈的手，要给他们做一份好吃的“披萨”。

这就是低龄段孩子的表达方式——用全感官去学习，用兴趣与热情去庆祝进步与收获。

IB课程倡导儿童在真实的情境中开展富有意义的学习。在金生，各个年级的孩子们用自己最擅长的方式与他人分享学习的所思所得，发展批判性思维、研究能力，积极沟通与行动，

而整个学习者社区，都在为他们的学习效能鼓掌～