让孩子沉浸其中并收获满满的IB课程，到底是怎样的呢？围绕超学科主题开展的探究活动，如同藏宝图徐徐展开，充满了未知与发现的欣喜。

作为IB探究的开端，导入部分（Tuning In)有着独特的作用。
它启发孩子们的兴趣与好奇心，激活他们小脑袋里的已有经验，像是海面上的灯塔般明确探究方向，让孩子与中英文老师、同伴、爸爸妈妈等学习者社区人士形成探究共同体，一起开启一场关于兴趣的“大冒险”。

班里来了个新朋友——一只毛绒玩具小羊，让我们抱抱它吧！迷糊的小羊遇到了难题，孩子们一起帮助它找眼睛、鼻子和嘴巴，告诉它五官可以看、听、闻，等等，可有用啦！Vicky老师还特意带来了明亮亮的镜子，我们对着镜子找呀找，原来眉毛长在眼睛的上面，两只耳朵对称地分别长在脸蛋的两侧，而嘴巴长在鼻子的下面——初步的方位知觉伴随自我探索得到了轻松发展。

为了进一步启发孩子们的探究兴趣，外教的奇思妙想可谓层出不穷。Teacher Jason做了个有趣的“My face”展板，领到特别任务的孩子将小手穿过“山洞”，通过触觉感知五官的形状，凭借空间知觉为五官找到相应的位置。游戏中的他们十分投入，有的屏住了呼吸，有的着急提醒伙伴“再往上一点儿”，有的对着歪歪扭扭的“Face”哈哈笑个不停。

“I have a nose.”“This is my mouth.”“These are my ears！”K1的孩子们运用英文热情分享，他们都为自己拥有健康有用的五官感到自豪，自我认同的种子，就这样在好玩的过程中生根发芽。
 

关于植物的探究，离不开对研究技能和思考技能的巧妙应用。黄老师带来了一群“失落”的叶子宝宝向孩子们求助，“你能帮忙找到叶子的家吗？”懂得关爱的他们兴致勃勃地来到了植物园，对着生长中的植物仔细辨别、比对，分享自己的思考与发现。

黄老师一边倾听孩子们的观点，一边与他们展开讨论，同时提出了“给叶子照相”的想法，一下子引发了大家的兴趣。于是，孩子们做了有趣的蓝晒实验，对叶片形状进行了更加细致入微的观察。

如果留心观察生活，你一定会发现身边植物种类之丰富程度让人惊讶。金生幼儿园成了孩子们的“植物研究场”，他们游走于每个角落，观察植物的高低、叶片的多少、枝蔓生长的特点。外教Graeme耐心引导孩子们辨别特征，认识植物的属类，比如Tree, Bush, Climber, Herbs and Grass等等。孩子们发现，大多数植物呈现在外的都是绿色，于是探究之旅又有了新的研究方向。植物的构成，植物的栽培，源自植物的产品、功效，神秘的植物世界之门就此被孩子们叩响，在探究的导入阶段徐徐开启。

What is the living things？What is the non-living things?当Teacher Jade把这个问题抛给孩子们时，他们迫不及待地表达自己的观点：

Teacher Jade帮助孩子们整理出生物/非生物最核心的几项特征，然后邀请孩子们玩分类游戏，在班里寻找living things和non-living things，游戏时间只有30秒哦，快快快！

孩子们“唰”地一下奔向各个角落，积极观察、思考、分析，探讨概念与具体案例的关系。最后，他们自信地运用流利的英文口语分享判断的理由，实在是太棒了！

经过导入阶段的探究，他们接下来又会绘画出什么样的生物探究地图呢？或许是生物的分类、生态系统、食物链，甚至是与人类生存相关的话题，探究的路上充满了未知，正吸引他们展开一场又一场的“大冒险”。

导入阶段就像磁铁石，紧紧地抓住了孩子们探索的兴趣与欲望。作为IB探究的主体和驱动者，金生宝贝们像科学家一样，在导入阶段发现问题、提出问题，勇于主动作出分享，涵养了多项学习品质，为将来成长为“终身学习者”奠定了良好的基础。双语世界，学无边界，让我们共同期待他们接下来的兴趣“大冒险”吧～